Джаред Куни Хорват, нейроученый с серьезным случаем образовательного дежавю, поставил перед собой цель вырвать цифровую пустышку изо рта наших школ. Оседлав волну глобальных запретов на смартфоны и ограничений для подростков до 16 лет в соцсетях, Хорват теперь нацелился на светящиеся прямоугольники в классах.

Сам бывший учитель, Хорват утверждает, что экраны и цифровые инструменты тайно саботируют процесс обучения детей. «Возможно, это одна из самых трудных истин, с которыми нашему поколению придется столкнуться», — пишет он в своей книге «Цифровое заблуждение». «Наши дети менее когнитивно способны, чем мы были в их возрасте. На протяжении почти двух столетий на Западе наблюдался устойчивый прогресс поколений. Каждая новая когорта детей вырастала в среднем более здоровой, счастливой и лучше образованной, чем предыдущая. До сих пор».

Начиная примерно с 2000 года, когнитивные шестеренки, похоже, заклинило. «На Западе показатели IQ начали падать — даже при том, что время, проводимое в школе, продолжало расти», — отмечает Хорват. Международные результаты тестов начали резко падать. Кто виноват? «Стремительный рост образовательных технологий».

И это большой метеор. Недавний отчет Министерства образования показывает, что британский рынок образовательных технологий приносит около 6,5 млрд фунтов стерлингов в год. Через пруд, по словам Хорвата, это мега-индустрия с оборотом 400 млрд долларов (295 млрд фунтов), пронизывающая каждый уголок школьного образования.

Хорват осторожно оптимистичен в отношении недавних запретов на развлекательные экраны, говоря: «Мы добились невероятных успехов в борьбе с экранным детством, чего еще два года назад я не думал, что произойдет так быстро». Но он предупреждает: «Дело не только в отказе от экранов для развлечения. Речь идет о том, чтобы максимально сократить их использование и для академического обучения, если мы хотим, чтобы наши дети имели глубокие переносимые знания в голове».

Вторжение ноутбуков началось всерьез в 2010–2012 годах, особенно в США, где живет Хорват. Когда разразился Covid, школы перешли на цифровые технологии как на пластырь — «и правильно. Лучше что-то, чем ничего». Но когда пандемия пошла на убыль, «можно было предположить, что они сорвут этот пластырь, но подавляющее большинство школ этого не сделало. Они просто остались цифровыми». Теперь в 88% школьных округов США действует принцип «один компьютер на ученика», и Великобритания последовала их примеру.

Хорват, который более 15 лет изучает, как люди учатся, пришел к выводу, что «технологии — не очень хороший инструмент для этого». Он указывает на результаты PISA — Программы международной оценки учащихся, которая отслеживает 15-летних каждые три года. В 2012, 2015 и 2018 годах PISA спрашивала о ежедневном использовании экранов в школе. «Чем больше времени ученики проводили за экранами в школе, тем сильнее падали их результаты», — сказал Хорват. «В среднем те, кто пользовался компьютерами более шести часов в день, набрали на 66 баллов меньше, чем их сверстники, которые не пользовались ими вообще».

Но придержите коней — некоторые эксперты размахивают флагом корреляции и причинности. Роуз Лакин, заслуженный профессор дизайна, ориентированного на учащегося, в Лаборатории знаний UCL, признает, что Хорват прав: «Верно, что значительная часть образовательных технологий продавалась на обещаниях, а не на доказательствах. У нас не было большого количества доказательств. Но это не означает, что все образовательные технологии проблематичны».

Она добавляет поворот: «Что касается данных PISA, если посмотреть на использование компьютеров и результаты, то на самом деле умеренное использование устройств в школе связано с лучшими результатами, чем отсутствие использования. Просто самое интенсивное ежедневное использование — худшее».

Дейзи Христодулу, директор по образованию в No More Marking, согласна, что мы были «немного беспечны» в отношении влияния новых технологий. «Сейчас мы повсеместно наблюдаем некоторую коррекцию, когда люди осознают это». Но она более оптимистична, чем Хорват, в отношении технологий и ИИ в старших классах. «Экраны не оказали такого большого влияния на классы в Англии, как в США. Но я чувствую, что здесь достаточно оснований, чтобы мы задумались об этом. Я думаю, беспечно говорить: „здесь не на что смотреть, идем дальше“».

Дилан Уильям, заслуженный профессор педагогики Института образования UCL, считает, что Хорват поднимает важные вопросы, но предостерегает от упрощений. «Связь между использованием экранов и успеваемостью сложна. Нельзя просто сказать, что экраны вредны. Нужно учитывать, как они используются, для каких целей и в каком контексте». Он добавляет: «Мы должны быть осторожны, чтобы не выплеснуть ребенка вместе с водой. Технологии могут быть мощным инструментом, если их правильно применять».

Хорват, однако, не отступает. Он призывает к «цифровой диете» в школах, предлагая ограничить использование экранов до минимума, необходимого для обучения. «Мы должны вернуть детям возможность учиться через реальный опыт, общение и книги, а не через светящиеся экраны», — заключает он. «Наши дети заслуживают лучшего, чем быть подопытными кроликами в гигантском эксперименте с образовательными технологиями».