عالم أعصاب يريد فصل الفصول الدراسية عن الشاشات، يقول إن الأطفال يصبحون أذكى أمام الشاشات وليس في أدمغتهم

جاريد كوني هورفاث، عالم أعصاب يعاني من حالة حادة من "ديجا فو" التعليمية، في مهمة لانتزاع اللهاية الرقمية من أفواه مدارسنا. راكبًا موجة حظر الهواتف الذكية عالميًا وتقييد وسائل التواصل الاجتماعي لمن هم دون السادسة عشرة، يوجه هورفاث الآن أنظاره نحو المستطيلات المتوهجة في الفصول الدراسية.

هورفاث، معلم سابق بنفسه، يدعي أن الشاشات والأدوات الرقمية تقوض سرًا كيفية تعلم الأطفال. يقول في كتابه "الوهم الرقمي": "قد تكون هذه واحدة من أصعب الحقائق التي يجب أن يواجهها جيلنا. أطفالنا أقل قدرة إدراكية مما كنا عليه في سنهم. على مدى قرنين تقريبًا، شهد الغرب تقدمًا ثابتًا عبر الأجيال. كل مجموعة جديدة من الأطفال كبرت في المتوسط أكثر صحة وسعادة وأفضل تعليمًا من سابقتها. حتى الآن."

بدءًا من حوالي عام 2000، يبدو أن التروس الإدراكية قد تعطلت. يلاحظ هورفاث: "في جميع أنحاء الغرب، بدأت درجات الذكاء في الانخفاض - حتى مع استمرار ارتفاع الوقت الذي يقضيه الأطفال في المدرسة. بدأت نتائج الاختبارات الدولية في الانخفاض الحاد. الجاني؟ الارتفاع الهائل لتكنولوجيا التعليم."

وهو نيزك كبير. يُظهر تقرير حديث لوزارة التعليم أن سوق تكنولوجيا التعليم في المملكة المتحدة يجني حوالي 6.5 مليار جنيه إسترليني سنويًا. عبر البركة، يقول هورفاث إنها صناعة ضخمة تبلغ 400 مليار دولار (295 مليار جنيه إسترليني)، منسوجة في كل ركن من أركان التعليم.

هورفاث متفائل بحذر بشأن الحظر الأخير على شاشات الترفيه، قائلاً: "لقد أحرزنا تقدمًا لا يصدق في ما يتعلق بالطفولة القائمة على الشاشات، وهو ما لم أكن أعتقد قبل عامين أنه سيحدث بهذه السرعة." لكنه يحذر: "الأمر لا يتعلق فقط بالتخلص من الشاشات للترفيه. بل يتعلق بتقليلها قدر الإمكان للتعلم الأكاديمي أيضًا إذا أردنا لأطفالنا أن يمتلكوا معرفة عميقة قابلة للنقل في أدمغتهم."

بدأ غزو أجهزة الكمبيوتر المحمولة بجدية في 2010-2012، خاصة في الولايات المتحدة حيث يعيش هورفاث. عندما ضرب كوفيد، تحولت المدارس إلى الرقمية كضمادة - "بشكل صحيح. الأفضل أن يكون لدينا شيء من لا شيء." ولكن عندما انحسر الوباء، "كان من المفترض أن يخلعوا تلك الضمادة، لكن الغالبية العظمى من المدارس لم تفعل. لقد بقوا رقميين." الآن، 88% من المناطق التعليمية في الولايات المتحدة لديها أجهزة كمبيوتر فردية، والمملكة المتحدة حذت حذوها.

هورفاث، الذي قضى أكثر من 15 عامًا في دراسة كيفية تعلم الناس، خلص إلى أن "التكنولوجيا ليست أداة جيدة جدًا لذلك." يشير إلى نتائج PISA - البرنامج الدولي لتقييم الطلاب الذي يتتبع الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا كل ثلاث سنوات. في 2012 و2015 و2018، سأل PISA عن الاستخدام اليومي للشاشات في المدرسة. قال هورفاث: "كلما زاد الوقت الذي يقضيه الطلاب على الشاشات في المدرسة، انخفضت نتائجهم أكثر. في المتوسط، أولئك الذين استخدموا أجهزة الكمبيوتر لأكثر من ست ساعات يوميًا سجلوا 66 نقطة أقل من أقرانهم الذين لم يستخدموها على الإطلاق."

لكن مهلاً - بعض الخبراء يلوحون بعلم الارتباط مقابل السببية. روز لوكين، أستاذة فخرية لتصميم التعلم المتمحور حول المتعلم في مختبر UCL للمعرفة، تعترف بأن هورفاث لديه نقطة: "صحيح أن الكثير من تكنولوجيا التعليم بيعت على وعود وليس على أدلة. لم يكن لدينا الكثير من الأدلة. لكن هذا لا يعني أن كل تكنولوجيا التعليم إشكالية."

وتضيف تطورًا: "في ما يتعلق ببيانات PISA، إذا نظرت إلى استخدام الكمبيوتر والنتائج، في الواقع الاستخدام المعتدل لأجهزة المدرسة يرتبط بنتائج أفضل من عدم استخدامها. فقط الاستخدام اليومي الأكثر كثافة هو الأسوأ."

تتفق ديزي كريستودولو، مديرة التعليم في No More Marking، على أننا كنا "غير مبالين بعض الشيء" تجاه تأثير التكنولوجيا الجديدة. "نحن نرى الآن في جميع المجالات تصحيحًا طفيفًا، حيث يدرك الناس ذلك." لكنها أكثر تفاؤلاً من هورفاث بشأن التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في المرحلة الثانوية العليا. "لم يكن للشاشات تأثير كبير في الفصول الدراسية في إنجلترا كما في الولايات المتحدة. لكنني أشعر أن هناك ما يكفي هنا لدرجة أننا يجب أن نفكر في الأمر. أعتقد أنه من غير المبالاة أن نقول 'لا شيء هنا'، وتابع من فضلك."

ديلان ويليام، أستاذ فخري